Главная | Цель задачи и содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста

Цель задачи и содержание умственного воспитания детей дошкольного возраста

Целостная инструкция даёт ребёнку большую свободу действий, предлагает более трудную в умственном отношении задачу. Это способствует развитию активности ребёнка, его большой самостоятельности.

Этот принцип имеет особо важное значение в обучении дошкольников, потому что мышление ребёнка носит наглядно-образный характер.

Каменским, этот принцип был сформулирован так: Дети различаются разным уровнем гибкости мыслительной деятельности - одни быстро находят ответы, другим нужно основательно подумать; разным темпам усвоения знаний - один быстро схватывает и запоминает, другим нужна длительная работа и повторения. В разном темпе формируются и навыки: Роль и место умственного воспитания дошкольников в педагогике. Опыт умственного воспитания в отечественных и зарубежных исследованиях.

Дошкольный возраст - важнейший этап развития и воспитания личности. Говоря о развитии, воспитании и формировании личности, необходимо учитывать, что понятия эти взаимосвязаны, дополняют друг друга. Под развитием личности понимается качественное изменение её свойств, переход от одного качественного состояния к другому. Формирование будущей личности, предполагает осуществления всестороннего воспитания ребёнка.

Удивительно, но факт! В программу развития Коменский включал также ознакомление детей с явлениями общественной жизни:

Уже в дошкольном возрасте одной из таких сторон является умственное развитие. Семушина отмечала, что умственное развитие-это совокупность количественных и качественных изменений, происходящих в мыслительной деятельности ребёнка в связи с возрастом, обогащением опыта и под влиянием воспитательных воздействий.

В ходе развития происходит превращение ребёнка как биологического индивида в человека как личность - члена человеческого общества. Педагогика и психология утверждают, что все психические свойства и качества личности развиваются и формируются в процессе жизнедеятельности человека, его общения с другими людьми, взаимодействуя с окружающей средой.

Большую роль в этом играет воспитание[18]. В е годы система обучения в советской школе не подтверждала ведущую роль обучения в развитии. Традиционное обучение обеспечивало лишь сумму знаний, которые быстро устаревали, а методы обучения не способствовали развитию познавательной самостоятельности учащихся.

Лернер предложили новую классификацию методов обучения, ориентировавшую учителей на постепенное повышение познавательной самостоятельности учащихся. В е годы началась перестройка системы начального образования усилиями научного коллектива в составе В. Среди различных сторон воспитания Ушинский главное место отводил воспитанию нравственности. Много внимания уделил Ушинский осмысливанию, основательности и прочного усвоения детьми учебного материала.

Умственное развитие и воспитание - Дошкольная педагогика - Учебные материалы для студентов

В понимание и применение этих принципов он также внес много нового по сравнению с предыдущими педагогами. Так, он подробно разработал методику повторения учебного материала предупреждение забывания, расширение и углубление учебного материала при его повторении, роль повторения для лучшего понимания нового материала и т.

Ушинский подробно разработал методику образования у детей общих представлений и понятий из наглядных единичных представлений, методику развития мышления детей одновременно с развитием у них речи, не впадая при этом в формализм.

Ушинский был против разделения функции воспитания и обучения между воспитателем и учителем. Он рассматривал обучение как важнейшее средство воспитания. Он требовал, чтобы в начальной школе вместо отдельных учителей, преподающих каждый учебный предмет , были классные учителя, преподающие в данном классе все предметы [20].

Умственное воспитание и обучение детей дошкольного возраста - Страница 3

Неоценимую роль в разработке содержания умственного воспитания сыграли труды известного психолога Л. Ученый-психолог большое значение в умственном воспитании придавал развитию высших психических функций ребенка.

Сформулированный им закон, что "каждая высшая психическая функция появляется в процессе развития поведения дважды: Во всех исследованиях Л. Выготского общение ребенка со взрослым выступает основным средством развития мыслительных процессов [10]. Запорожец разработал теорию умственного воспитания и подготовки детей к школе.

23.Средства умственного воспитания детей дошкольного возраста.

В работе "Психолого-педагогические проблемы дошкольного детства" он указал на комплексный подход к процессу обучения и воспитания дошкольников, причем большой акцент делал на то, что дошкольное обучение принципиально отличается от школьного, но между ними нельзя проводить непроходимую грань. Он отмечал, что дошкольные учреждения не должны копировать формы школьной работы но внутренняя связь умственного развития и воспитания детей в дошкольные годы должна быть установлена. Большое значение в умственном воспитании детей А.

Запорожец придавал систематизации знаний, считая, что они являются универсальным средством развития сторон мыслительной деятельности и в значительной мере расширяют не только возможности детей, но и позволяют подвести их к пониманию наиболее сложных отношений действительности, то есть знания должны выступать, считал он, как основа сложных форм мыслительной деятельности дошкольников [14]. Важное значение содержанию умственного воспитания дошкольников придавал ученый-психолог Н.

Удивительно, но факт! В дошкольном возрасте у детей формируется способность сознательного запоминания, увеличивается объем памяти; задача состоит в том, чтобы упражнять произвольную память, обогащать ее полезными знаниями.

В его исследованиях в области дошкольного воспитания выявлено, что в процессе предметно-чувственной деятельности ребенок может выделять существенные центральные связи и явления в той или иной области действительности, отражать их в образной форме - форме представления. В содержании умственного воспитания выделилась его важная составная часть, которая характеризуется формированием у дошкольников наглядно - действенного и наглядно-образного мышления.

Представления детей, отражающие эти связи явлений, использованы как объединяющие отдельные конкретные знания в четкую систему [28].

За последние годы накоплен большой экспериментальный и теоретический материал по вопросам умственного воспитания и развития детей дошкольного возраста. Однако эта проблема все еще остается недостаточно разработанной как в педагогическом, так и в психологическом аспекте. Имеется много педагогических исследований по ознакомлению детей с окружающим миром, по формированию представлений о живой и неживой природе, по развитию математического мышления детей.

Однако данные работы, как правило, затрагивают лишь отдельные частные вопросы. Даже в трудах ведущих советских ученых в области дошкольной педагогики Е.

Еще по теме 20. Задачи и содержание умственного воспитания детей дошк. возраста:

Леушина вопросы умственного воспитания в детском саду рассматриваются по ходу изложения других проблем: Интересные подходы к решению данной проблемы есть в работах П. Одна из линий этих исследований заключается в переводе детей с уровня дооператорного мышления на более высокий уровень конкретных операций. Это, конечно, важнейшая задача умственного развития детей старшего дошкольного и школьного возраста.

Умственные способности человека могут характеризоваться такими качествами ума, как сообразительность быстрота умственной реакции , критичность способность объективно оценивать факты, явления, результаты труда и анализировать их, замечать ошибки и т.

Воспитатель таким образом организует умственную деятельность детей, чтобы способствовать развитию этих качеств. Развитие интеллектуальных умений и навыков, формирование простейших способов умственной деятельности. Одной из задач умственного воспитания дошкольников является развитие интеллектуальных умений и навыков, то есть формирование простейших способов умственной деятельности: Эти умения и навыки являются составными элементами познавательной деятельности, они помогают ребенку успешно овладевать знаниями.

Уровень умственного развития отражает совокупность знаний, умений и сформировавшихся при их усвоении умственных действий; свободное оперирование ими в процессах мышления, обеспечивающее усвоение в определенном объеме новых знаний и умений. Методологические основы умственного воспитания детей дошкольного возраста Умственное развитие детей происходит в процессе умственного воспитания.

Его методологические основы представлены в виде схемы рис.

Удивительно, но факт! Коффкой, различаются две формы развития:

Пока формировались методологические и теоретические подходы к определению сущности и содержанию умственного воспитания дошкольников, определение умственного воспитания тоже менялось. На данный момент его можно сформулировать следующим образом. Умственное воспитание — специально организованный педагогический процесс, направленный на развитие познавательной активности скоростные, вариативные и эргические показатели и интересов детей, способов умственной деятельности и формирование системы элементарных научных знаний о предметах и явлениях окружающего мира.

В этом заключаются задачи умственного воспитания. Связанные с ними условия и этапы умственного воспитания дошкольников представлены на рис. Условия умственного воспитания детей дошкольного возраста Первой ступенью умственного воспитания традиционно считается развитие любознательности и сенсорное воспитание детей раннего и младшего дошкольного возраста Ф.

Удивительно, но факт! Чем выше уровень их развития, тем богаче возможности познания окружающей действительности.

Па второй ступени происходит освоение основных форм мышления. Люблинская выделяет 4 основные фазы решения ребенком познавательной задачи в наглядно-действенном плане: На каждой фазе решения познавательной задачи основным признаком наглядно-действенного мышления выступает тесная, неразрывная связь мыслительных процессов с практическими действиями, преобразующими познаваемый предмет.

Каждый очередной акт такого преобразования может приносить информацию, требующую изменения направления и стратегии следующих преобразований, ориентировки на новые стороны объекта. Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению происходит при необходимости найти существенные связи и отношения объектов и явлений, которые не представлены в наглядной ситуации, и представить их в целостном и организованном виде. У детей дошкольного возраста И. Якиманская выделяет 3 типа оперирования образами на этапе наглядно-образного мышления: На этапе развития наглядно-образного мышления предметы и явления, а также их пространственные, временные и причинно-следственные отношения познаются ребенком в образной форме и одновременно фиксируются в речевом плане.

Постепенно формируется словесно-логическое мышление. Словесно-логическое мышление — вид мышления, протекающий во внутреннем плане на основе словесно выраженных понятий и логических конструкций. Основными логическими приемами формирования понятия являются анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение и классификация и др.

Понятия, которые формируются в процессе использования данных операций мышления, могут вступать в разные отношения друг с другом. Словесно-логическое мышление как раз и предполагает умение усваивать и моделировать эти взаимоотношения по Ч. Данные отношения выступают для ребенка в качестве основных категорий мировосприятия, поэтому считается, что словеснологическое мышление позволяет устанавливать наиболее общие закономерности, определяющие развитие природы и общества, самого человека и благодаря этому обобщенно решать сложные мыслительные задачи.

Таким образом, процесс перехода от одной формы мышления к другой можно охарактеризовать как процесс овладения ребенком все более совершенными способами познания действительности, в ходе которого дошкольник переходит от поверхностного отражения отдельных объектов и явлений к познанию их сущности и раскрытию законов, ими управляющих, к формированию систем прежде разрозненных единиц познания и отношений между ними.

Изучение возрастных возможностей умственного развития детей направлено на выяснение закономерностей и особенностей развития способностей детей, познавательных интересов, формирования наглядно-образного мышления детей, предпосылок логического мышления. На основе всех выявленных закономерностей умственного развития детей дошкольного возраста определяются содержание и методы умственного воспитания на разных этапах возрастного становления ребенка.

Умственное воспитание - планомерное целенаправленное воздействие взрослых на умственное развитие детей с целью сообщения знаний, необходимых для разностороннего развития, для адаптации к окружающей жизни, формирование на этой основе познавательных процессов, умения применять усвоенные знания в деятельности. Осуществляется переход знаний на новый уровень - словесно-логический.

Библиотека

У детей формируется система знаний о материалах, об орудиях труда и инструментах, о способах выполнения трудовых операций и др. В процессе конструирования к умственной деятельности ребенка предъявляются специфические требования: Наиболее значительным средством умственного воспитания является Обучение.

В процессе обучения у детей развивается мышление и речь, формируются познавательные интересы. На этой основе развивается словесно-логическое, понятийное мышление. Воспитатель формирует у детей аналитико-синтетическую мыслительную деятельность, которая дает возможность глубже понимать явления, выделять существенные и несущественные их стороны.

Любознательность — качество, присущее ребенку. Оно выражается в активном интересе к окружающему миру, в стремлении все рассмотреть, потрогать, привести в действие.

О наличии любознательности свидетельствуют и многочисленные вопросы.

Удивительно, но факт! Нравственные идеалы — представления о нравственно совершенной личности, о лучших ее качествах, которые стали стимулом и регулятором развития индивида.

Воспитатель поддерживает любознательность дошкольников, организуя наблюдения, стараясь вовремя ответить на возникающие у них вопросы, направляя их мысль на самостоятельный поиск ответа. Задача умственного воспитания — развивать детскую любознательность, пытливость ума и формировать на их основе устойчивые познавательные интересы.



Читайте также:

  • Восточный экспресс банк. ипотека
  • Увольнение из уис по ошм
  • Договор купли продажи жилого дома с правом аренды земельного участка